Actividad 2 del módulo 3

El proyecto que hemos planteado en la actividad 1 de este modulo ya pretende ser un proyecto colaborativo. Todos los miembros de los grupos tienen los mismos derechos para tomar decisiones y contribuir en los documentos que se solicitan en el proyecto, trabajan conjuntamente a lo largo de todo el proceso e interaccionan de manera constante por medio de foros. El producto final es un trabajo del grupo entero y no hay distinción en la autoría del reportaje ni del informe final.
El estudio de los temas es conjunto y tiene como objetivo la toma de decisiones sobre la selección de materiales, de información, estilos de lengua oral, etc. .Los grupos deben de discutir las decisiones en los foros y negociar para tomar una decisión final. Todos participan en esta decisión y el discurso escrito se tiene especialmente en cuenta a la hora de valorar los comentarios en los foros y los posts. El rol de la profesora es de simple facilitadora de fuentes y dinamizadora del trabajo de los grupos. Evalúa el trabajo como cualquier otro miembro del proyecto aun cuando ella propone una plantilla de evaluación para asegurarse que se tienen en cuenta los objetivos del curso a la hora de evaluar los trabajos.
Eso sí el proyecto para ser colaborativo debería incluir un apartado específico, que en principio debería estar en el primer post que se les propone a los grupos, donde se debe especificar detalladamente la labor de cada miembro del grupo en el proyecto. También deben de incluir la forma en que ese miembro del grupo va a transmitir al resto del grupo el conocimiento que ha adquirido en su trabajo individual (por medio de pequeños informes, un foro del grupo, etc).

Modulo 3, Actividad 1

Para dar respuesta a la actividad 1 del módulo 3 he elegido explicar un proyecto concreto que se integraría dentro de la asignatura 'Expresión oral en lengua vasca' y en la que a su vez habría otros proyectos coordinados y complementarios con éste.

El proyecto tiene las siguientes características generales:

1. Duración 6 semanas (4 fases)

2. Objetivos: trabajar la planificación, la realización y la evaluación de un guión para un reportaje radiofónico de carácter informativo

3. Uso de laTecnología Uso del blog de la asignatura tanto para la realización de los posts relacionados con la planificación del producto como para la publicación del producto final resultante del proyecto.

4. Rol de la profesora: Dinamizadora de la actividad y del buen funcionamiento de los grupos y orientadora en las búsqueda de fuentes, herramientas de consulta, etc.

El proyecto tendría las siguientes fases:

Primeramente (1ª, 2ª semanas) las actividades a realizar por lo/as alumno/as serían actividades de búsqueda de selección de las fuentes y de material para el reportaje. También es esta primera fase lo/as alumno/as deberán proponer un diseño preliminar del reportaje que incluya un análisis de la condiciones del contexto y el cotexto en el que se va a incluir el reportaje y su estructura inicial. En esta primera fase lo/as alumno/as de cada grupo deberán discutir en un foro de grupo: 1) sobre las fuentes y material inicial, 2.) sobre la estructura inicial o bosquejo del reportaje. Finalmente cada grupo tendrá que hacer una propuesta en conjunto que se explicará en un post que se incluye en el blog de la asignatura para que todos lo/as alumno/as puedan leerla y comentarla. Esta propuesta es un modelo preliminar para empezar a trabajar en el reportaje. Deberá incluir las fases que se seguirán en la realización del reportaje y el rol que cada uno de los miembros de grupo tendrán en la planificación y producción de este.

En las segunda fase del proyecto (3ª semana), los grupos tendrán que presentar una propuesta de guión para el reportaje que incluya los soportes a utilizar (música, sonidos, entrevistas,..) y una primera propuesta del texto del reportaje. Esta propuesta también será incluida como un post en el blog del aula y será comentada por los demás grupos en una actividad dirigida por la profesora que incluirá preguntas relacionadas con las materia que se ha trabajo en el curso. Una vez que todos los grupos hayan recogido los comentarios del resto de la clase, deberán hacer la primera prueba de ensayo del reportaje. Esta prueba incluirá una grabación con Audicity del reportaje en formato MP3. Este primer ensayo se subirá al blog de la asignatura para poder ser escuchado y analizado por los demás grupos.

En una tercera fase, (4ª semana) lo/as alumno/as basándose en una plantilla-guía de análisis elaborada por la profesora estudiarán los reportajes de los demás grupos de la clase y comentarán y evaluarán las prueba-ensayo. También la profesora tomará parte de esta actividad haciendo su análisis y valoración. Estas valoraciones se tendrán en cuenta en la evaluación final.

En la última fase del proyecto (5ª y 6ª semanas) se darán los últimos pasos para la elaboración del producto final del proyecto que incluirá: 1). un informe (de 1000 palabras máximo) donde se explicará de manera resumida la decisiones tomadas para la realización del reportaje (sobre el contexto, la selección de la información y el registro a utilizara en el reportaje, etc) y2) el reportaje grabado. Los dos productos finales se subirán al blog de la asignatura.

La evaluación final se hará de forma conjunta:siguiendo una plantilla de evaluación propuesta por el grupo de clase en general se evaluará el trabajo por parte de la profesora, del resto de los grupos y también por medio de una autoevaluación de cada grupo.

Egunkaria : "Estamos contentos pero seguimos alerta ante un posible recu...

Actividad 4: Brecha generacional , reflexionando con una compañera

En un curso  que estoy haciendo ha salido un tema que me parece deberíamos tener en cuenta  en nuestra enseñanza: el tema es la brecha generacional en el uso de las nuevas tecnologías.Al hablar de esta brecha generacional se tienen en cuenta, por una parte, la generación que hoy en día tiene de 35 a 55 años, entre los que nos encontramos la mayoría de los profesores de la universidad , y, por otra, las generaciones  de nuestros alumno/as. A los primeros les/nos llama/n imnigrantes digitales . Término acuñado por Marc Prensky   en 2001 y hace referencia a quellos que no han nacido en el mundo digital pero tienen algún punto de conexión cercana a los nuevos medios y adopta la mayoría de aspectos de las nuevas tecnologías.Las generaciones de nuestros alumnos, y sobre todo de los que en breve van acceder a la universidad, se encuentran entre los nativos digitales, jóvenes entre 16-25 años que han nacido en la era digital y tienen un dominio innato de las tecnologías. Por supuesto las empresas de comunicación ya los tienen bien definidos como objetivo publicitario. Así los define la publicidad de Movistar.
En cuanto lo he leído que me ha venido a la cabeza la siguiente reflexión: ¿es consciente nuestra universidad del reto que debe afrontar para minimizar en lo posible las consecuencias de esta brecha generacional? Yo diría que no. Que todavía no se es realmente consciente de este salto generacional, del trabajo que nos queda para poder ser capaces de conocer, y en lo posible dominar, las fuentes de información y de comunicación que son habituales, cotidianas, a nuestro/as alumno/as. Sin duda es un reto que debemos afrontar si queremos una enseñanza significativa  que se adecue a las necesidades de los futuros profesionales que debemos instruir, aún más si cabe en el  caso de nuestro/as  alumno/as de Comunicación.  Este un debate que debería plantearse a muchos niveles de la enseñanza universitaria y, sin embargo, no se ha propuesto en ninguno de los ámbitos que conozco en nuestra  universidad. Mira los temas que se plantean aquí y cuéntame tu opinión. Un saludo. Agurtzane

Módulo 2, tema 2, Actividad 3

La asignatura que he elegido para esta actividad es la que en este momento imparto. Se llama ‘Euskararen ahozko adierazpena’ (Expresión en lengua vasca) y pertenece a la licenciatura de Audiovisuales de la Universidad del País Vasco, Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación. Mi propuesta sería  un blog mixto de alumno/as-profesor/a. Pero pediría a lo/as alumno/as que hagan su propio blog de alumno/a para utilizarlo  como portafolio de esta asignatura. El blog mixto tendría varias funciones. 

• La primera y principal función sería promover un aprendizaje instrumental motivado. Así se potenciará en lo posible la interactividad. Que el/la alumno/a aprenda a buscar en la documentación, a seleccionarla y a producir textos multimedia que comparta con el resto de la clase y con cualquiera que acceda al blog. De hecho este blog tendría un carácter abierto para que los alumno/as se acerquen lo más posible a contextos de publicación real de sus productos multimedia . El blog integraría otras herramientas web 2.0 que permitan la publicación de vídeos y audios (ej.: youtube ) y un sistema ping para poder difundir los artículos de lo/as alumno/as.  En la columna lateral incluiría un blogroll o lista de enlaces, donde estarían los blogs de lo/as alumno/as de la asignatura. Los blogs de lo/as alumno/as servirían como un diario de trabajo o portafolio donde los alumnos incluirían sus trabajos de análisis y de producción (audios, vídeos, etc.). La sección se llama Ikasleen blogak (blogs de lo/as alumno/as).  
• La segunda función  del blog sería motivar la reflexión sobre la lengua oral y su uso en los medios de comunicación. Así  he creado una sección para la reflexión (Gogoetarako Atala, Sección para la reflexión) que incluye la opción de comentario para que lo/as alumno/as tomen parte en las discusiones que se planteen en el blog.  
• Además  el blog también tendría una tercera función informativa. Incluiría una sección de últimas noticias relacionadas con el tema de la oralidad en los medios de comunicación y en general con el uso lengua vasca en esos registros. A esta sección la he bautizado como Berri-berriak (Nuevas muy nuevas). Además se incluirían enlaces con webs (Lotura interesgarriak) que el/la alumno/a pueda utilizar para consultar en la producción textual (Euskaltzaindia, Academia de la lengua vasca, diccionarios, bases de datos terminológicos, etc.) . Esta sección también incluiría retroenlaces con otros blogs o webs donde se promueve la discusión sobre la lengua, el uso de la lengua oral y la lengua en los medios de comunicación.

Finalmente me gustaría incluir que me atrae la idea de hacer un blog multifuncional con otro/as compañero/as de la facultad de manera que lo/as alumno/as puedan organizar sus trabajos de varias asignaturas en uno solo blog. Esto puede ser un proyecto para el futuro.

Ongi Etorri! Bienvenida!

!Hola a todas las visitantes! Soy Agurtzane Elordui y estoy encanta de daros la bienvenida a mi blog, que desde ahora espero también sea el vuestro. Voy poco a poco incluyendo secciones que me interesa que estén en el edublog que quiero crear. Espero  que os parezcan interesantes y que participéis activamente en los temas que se plantean y también, claro, me hagáis muchas-muchas sugerencias.

Laster arte bloglagun (=amigo/a/compañero/a de blog). Agurtzane

www.nfp2.co.uk/.../uploads/2007/06/language.jpg
Esta es la visión de la lengua que me gustaría guiara mi docencia:

La lengua la creamos en la interacción

Aprender a comunicarse en una lengua es aprender a crear lengua interaccionando con otros. Este blog quiere ser una herramienta para esa interacción.